骄傲词语解释

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“骄傲 ”的解释:

1.自高自大，看不起别人。

示例:虚心使人进步，～使人落后。

2.自豪。

示例:能为实现四个现代化而贡献一份力量，我们感到无比～。

3.值得自豪的人或事物。

示例:绵延不绝的五千年文化是我们中华民族的～。

相关延展

词语:骄傲

读音:jiāo ào

造句:

1. 在成绩面前要保持清醒的头脑，切不可骄傲自满。

2. 看他神气活现的样子，打了满分就骄傲了。

3. 他犯错误的根本原因是骄傲自满。

4. 看他踌躇满志的样子，得了个“双百”就骄傲了。

5. 即使我们在学习上取得了优异的成绩，也不能骄傲自满。

6. 我不时提醒自己：要谦虚，不要骄傲。

7. 如果你因为学习成绩好而骄傲自大，成绩就会一落千丈。

8. 我以自己是个中国人而感到骄傲。

近义词:自豪、高傲

反义词:谦虚

自傲是与自卑相对的一种不良情绪体验和行为表现，是高中生存在的另一类主要的认知偏差，同样严重危害着高中生的学习、生活等诸方面的健康发展。因此，研究自傲心理的具体表现及其形成的原因，从而实施针对性的心理辅导亦是促进高中生健康成长的重要内容。

一、自傲生面面观

同自卑一样，自傲的学生也都具有种种异常表现。

1．过度关注和欣赏自己

积极关注和欣赏自己是保持自信的表现，是每个同学都应当具有的。但自傲的学生却将此推向了极至，可谓有过之而无不及。自傲的学生往往自视很了不起，大有“老子天下第一”之感，容易产生自我陶醉、盲目乐观、骄傲自大和目中无人的情绪。他们自我欣赏、自以为是，有一种“超人 ” 感，因此时时、事事都想出人头地，喜欢自我炫耀，逞强好胜。他们有着极强的自我表现欲望，并且总是想表现得比自己本来的样子更伟大一些。

2．贬低和排斥他人

自傲的学生不仅喜欢夸大自我，而且还瞧不起别人，总想通过贬低和压制他人来进一步抬高自己。他们往往认为别人庸俗、愚蠢，乃至一无是处，而自己却聪明、能干；认为自己是“鹤立鸡群”，决不能与他人为伍。并且他们认为自己应该是最优秀的，容不得别人超过自己。一旦有其他同学胜过自己，他们就会产生强烈的嫉妒和憎恨情绪，到处说那些同学的坏话，甚至会想方设法地进行破坏和报复。

3．以自我为中心

自傲的学生在为人处事中往往采取一种高度自我中心的态度和行为模式。一切以自己的需要和兴趣为中心，丝毫不考虑他人。他们凡事只从自己的角度和立场出发，为个人着想和打算，从不考虑和尊重他人的感受和需要。他们总是按照自己的意愿评价一切事物，不能进行客观的思考，更不愿听取和接受别人的意见。并且他们还总认为自己对、别人错，盛气凌人，好为人师。为此，他们又常常把自己的意志强加于他人，对别人提出绝对化的要求，例如认为“你必须……” ，“他不应当…… ”等等。当遇到跟自己意见不一致的人时就毫无耐心，甚至发生冲突。他们往往有好处上、有困难让，还要求家长、老师、同学都围着自己转，只想着让别人帮助自己，却从不设身处地地去理解、体会和关心他人。

总之，自我中心是自傲学生的典型表现，他们通常比较自私、任性、固执己见。

由于过多地自我中心，自傲的学生在人际交往中难以与人合作，容易伤害他人感情，遭到他人厌恶，最终导致人际关系恶化。对此，某位中学生的感受和教训是非常深刻的。他说：“我曾是一名班长，当时班上的大事、小事都是自己说了算。我想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，从来听不进其他同学的意见和建议，特别是对那些小个子同学或学习不怎么好的同学更是不屑一顾。我尤其不能容忍同学们违反自己的言行，并且会为之大动肝火。有时，我也知道自己的做法不对，但为了维护自己的权威和自尊心，仍然逞强好胜，我行我素，以至于同学们都比较怕我，都对我敬而远之，慢慢地我却成了孤家寡人。后来，我再也未能被选为班长。我感到莫大的后悔、伤心和孤独。”可以看出，这位学生之所以遭到同学们的疏远和冷落就在于他的自傲心理，其行为表现就是典型的自我中心。

4．心理过度狭隘

由上可以看出，自傲的学生往往也是狭隘的。他们没有广阔的胸怀，容不下那些与自己意见不同或比自己优越的同学。他们好嫉妒和挑剔别人，总按照自己的模式去要求、抱怨和批评他人。遇到一点点委屈或不如意便斤斤计较，耿耿于怀。他们还往往得理不饶人，甚至会为了一件小事出语伤人，为此常常招致别人的厌恶和反感。

5．易于自我满足

由于自傲的学生自认为很了不起，自我感觉良好，所以他们又容易自我满足，不思进取。他们往往沉迷于现在的成绩或是好高骛远、眼高手低，从而消磨了自己的斗志，最终抱残守缺，导致巨大的退步和失败。因此可以说，自傲的学生依赖的是一种资本，付出的却是惨重的代价。

6．抗挫能力不足

自傲的学生往往又是很脆弱的。由于他们自以为在各方面都十分优越、技高一筹，认为自己不可能遇到什么困难和挫折，所以一旦事与愿违、遭受失败时他们就会不堪一击。在自认为不该发生却又发生了的事实面前，他们不是惊慌失措就是怨天尤人，有的甚至为此产生严重自卑等不良心理。有这样一位同学，平时因为英语听说能力强而自高自大、瞧不起别人。一次英语课上，在还未完全听懂老师的问题时，他就抢先说了一句。没想到他的回答与题目毫不相干，引起同学们哄堂大笑。当时，他就像一只突然瘪掉的气球，感到无所适从。从此，他在被自己一向冷嘲热讽的同学们面前很窘迫，不敢抬起头，上课时也不敢主动回答问题了，导致他学习成绩快速下滑，并产生了孤僻心理。可见，自傲的学生有时也是一个输不起的弱者。

二、自傲的成因

不良的教育方式、高中生的心理发展特点及个人的一帆风顺等等是自傲心理形成不可忽视的因素，而认知偏差同样起着重要的作用。

1．不良的教育方式

家长的过分娇宠、溺爱以及老师的过分偏爱和袒护往往是导致某些高中生产生自傲心理的外部环境动因。在家里，这些学生被视为掌上明珠和“小皇帝”，家长花尽心思百般照料；在学校，他们被视为希望和栋梁，为确保其考上名牌大学，老师更是过于偏爱和重点保护。这种众星捧月般的优待使得他们成为家庭和班级的中心或宠儿，不论在家里还是在班级里他们都有着很大的优越感。他们固执己见、任性甚至霸道，不同学特别是贫困生、学习成绩较差的同学放在眼里，对他们嗤之以鼻、指手划脚，有时甚至敢顶撞老师和家长。

2．过强的自我意识

自傲心理的产生与高中生的心理发展特点也是分不开的。随着高中生自我意识的发展，其自我的分化表现得更为明显。这种自我的分化导致主体我的崛起，使高中生从“混沌之我 ”、从“无我”的蒙昧状态中苏醒过来。他们越来越多地把关注的重心投向自我，因而会较多地从自身的角度考虑和处理问题，却对周围的事物不屑一顾。他们争强好胜，充满炫耀的冲动；他们又满不在乎，喜欢标新立异，并且开始不把权威、传统和社会规范放在眼里，总是强调自己、维护自己。这种唯我独尊、我行我素的自傲心理如若不及时地加以引导就可能发展为自私自利的不良道德品质。因此，我们要根据高中生的这种心理发展特点给予他们及时的引导与帮助，以防止自傲心理的产生。

3．成功的个人经历

高中生由于自我意识增强，注意力转向了自己的内心世界，因此较容易体验到生活、学习、工作中的成就感。例如，有的学生从小学到高中一直是全班乃至全校的尖子生，自己在学业上所表现出来的优秀与聪明，自己在担任班干部过程中所展现的能力与才干，自己生活的一帆风顺与幸福等等，都会使他们感到无比的自豪和喜悦。这种成功的愉悦感本来可以成为激励他们进步的动力，但有时却也滋生了他们的傲慢心理。他们开始凭借自己的优势和成就瞧不起其他同学，他们再也听不进别人的不同意见，甚至想控制和指挥别人，目中无人、狂傲自大。

4．脆弱的自卑心理

也有的学生表面看起来骄傲自大，但实际上其内心却掩藏着深刻的自卑，即他们的自傲是为掩盖自卑而采取的一种“反向”式心理防御。他们往往认为：“别人总是瞧不起我，我必须让他们看看我是何等人物。 ”于是，他们想给他人来个下马威，故意装出一副高傲、瞧不起别人的模样，或者干脆通过炫耀自己来唬住别人。这种情景就像阿德勒指出的，是自认为太矮的人为了要使自己显得高一点，千方百计地踮起脚跟走路一样。正因为他们感到自己不够优秀，感到自己没有足够的能力同他人竞争，所以才故意通过自傲的方式来获取心理的平衡和自我安慰

5．歪曲、片面的认知

从根本上来说，高中生过于欣赏自我、排斥他人的自傲心理是由于其片面和歪曲的认知方式所导致的。正是种种认知偏差，使得本可以成为他们取得更大成就之基础的优越环境和个人条件却成了他们进步的阻力。

（1）对自己及他人的片面认识与评价

自傲的学生在评价自己时，往往只看到自己的优点和长处，而看不到自己的缺点和短处；在评价他人时，却又只看到他人的不足和缺点，而看不到他人的优势与特长。不仅如此，他们还过高地评价自己，对自己的赞赏有过之而无不及；又过低地评价别人，把别人贬得一无是处。因为他们总是用放大镜来看待自己的长处，甚至把缺点也视为长处；然而他们却用显微镜来看待他人的短处，把别人细微的缺点也找出来，甚至把别人的优点也视为缺点。他们的认知和评价模式就是凡事“我好，你不好”、“我行，你不行” ，进而发展为“一切都是我对，大家必须得听我的”。

自傲学生的这种片面认知方式必然会导致其孤芳自赏、自我陶醉以及过度的自我接受，导致盲目地自我夸大，乃至自我中心。他们不能客观地评价自己的价值和能力，并且喜欢通过低估别人来抬高自己，因而他们容易眼中无人、目空一切。

（2）对成功与挫折的片面归因

自傲的同学在评价自己的成功与挫折时，总是片面地趋向于对自己有利。比如，他们在评价自己取得的成绩时，常常不自觉地将其完全归于自己的能力、素质和主观努力；而在评价自己的错误和失败时，又会有意无意地夸大客观因素中的困难，为自己欠佳的能力、素质和主观努力开脱责任，以满足自己的自尊心。然而，在评价他人的成功和挫折时，则存在一种相反的倾向。即总爱把他人取得的成绩归于客观因素，不承认他人的能力；而把他人的失败和错误评价为是他人的能力和素质太差。

可见，自傲的学生在评价自己和他人时使用了双重标准，他们“宽以待己，却严以律人 ” 。可以看到，他们的这两种归因方式都是片面的。因为任何成功和挫折往往都有着主客观两方面的原因，他们只看到了一点当然会有失偏颇，导致盲目的乐观和自傲。

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