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少年闰土教学反思
《少年闰土》的人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点 ，对学生进行读写结合的训练十分有效 。以下是我整理的关于少年闰土教学反思 ，希望大家认真阅读!
1少年闰土教学反思
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》 。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要说的人物说出来 ，然后按照事情发展的顺序 ，抓住人物的外貌、语言 、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱 ，聪明能干的海边的健康少年。
我上的是第二课时 ，在这节课中，我的教学思路比较清晰 ，步步突出重点 ，慢慢解决难点 。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟 、瓜地刺猹详写 ，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写 。难点体会句子的含义。首先我导入课题 ，透过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件 ，闰土和我不一样之处 ，让学生观察，同学们很快就说出来了 ，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年 。这么可爱的少年多么讨人喜爱 ，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出 ，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事 ，快速的读课文，找一找有那几件事 。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上 ，以人物的动作为突破口 ，引导学生接近闰土 、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时 ，“雪地捕鸟 ”这一事件虽然比较简单 ，单我花的时刻不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作 ，透过我亲切地启发 ，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后 ，利用几个动词把事件串连起来 ，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年 。教学中，我很注意在联系中明白资料 ，体会感情 ，使学生对闰土的认识逐步完善 、深刻、整体化 。教学中，我也注意字 、词 、句、篇的联系 ，在联系中明白词句的意思;很注意把明白语言文字和思想教育融为一体 ，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美 、情境交融 、事理合情的整体认识的境界 。
我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空 ”这句话 。硬邦邦地要孩子们从字面上明白 ，我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟 、海边拾贝 、看跳鱼儿时 ，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我 ”可能在读四书五经，还有的说“我 ”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理 。再比较一下闰土和“我”的生活 ，学生就自然能明白为什么作者说自己只看得见“四角的天空 ”了 。
教学过程中也出现了不少的问题：
1 、整堂课的容量安排显得有点大 ，正因容量过大，导致后部分“话别 ”的教学任务没有很好的落实。
2 、由于时刻关联 ，学生对“话别”部分 ，分主角想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语明白渗透得还不够 。
2少年闰土教学反思上午进修来指导，匆匆赶往教室上第四节时学生已在齐读课文 。于是 ，等待 ，于是，顺势而学。第一课时《少年闰土》充实愉悦 ，还是上课的感觉好!
顺着读书“发问 ” ，读着这篇文章，不难看出少年闰土给“我 ”留下深刻的印象 ，那么 ，在你的生活中，哪个伙伴给你留下深刻的、难以忘怀的印象呢，你的脑海里顿时出现的画面是什么 ，说说?(为“仿写”作一铺垫)
顺着人物“导学 ” ，从文中走出来，了解本单元的主题“初识鲁迅 ”;了解本单元的“主人公”;了解本单元“任务 ”展开学习 。
顺学而导 ，解开疑惑 。本课最有收获莫过于此。呈现了学生几个精彩的画面：一是关于整体感知 ，关于分段，有三种不同的看法 ，一种是头尾分 ，中间一部分的三部分式;一种是中间再分为两段的四部分式;还有一种就是中间再分的五部分式 。我不急于告知，继续发问 ，具体写了“我 ”和闰土的哪几件事?(四件 ，梳理，不难)藏在课文的哪些段落(6——16) ，单列会不会好点 ，有的学生点头了; 于是就剩下四部分和五部分的纠结了 。至于介绍背景要不要单列，看看题目，写背景为的是写我和闰土的相识 ，合在一起为好。全体同学释然 。导学成功!
二是关于第一自然的学习 ，这个“凤头”，学生学出了味道 ，倒叙的手法 ，一看便知，怎么写的内容值得品味 ，于是带着学生“找寻” ，有声有色，有动有静 ，有景有人 ，写得真好，读 ，再读!直接再切入第五自然段 ，外貌的描写，又能读出什么信息(健康可爱 、家里的宝贝 、作者抓了特点)说得真好，读 ，再读!
三是关于背景的介绍 ，删除会有什么后果?让学生还是读、找 。很多信息就得以呈现，“我 ”的身份是“少爷 ”;“大祭司值年”的“郑重 ”;“忙月 ”的意思。
学贵有疑 ，喜在释然 。几个环节后 ，学生对文章的整体感知，对“小说”这一文体有更加感性的认识 。
3少年闰土教学反思《少年闰土》是一篇老课文 ，在组织教学设计时 ，我大胆地将《故乡》中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生透过比较闰土少年时的纯净与天真 ，中年时的苍老与悲苦 ，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了十分好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会：
1 、在课堂上 ，我从转变自身主角做起 ，对学生采用“导 ”而不是“给 ”：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征 ，而是让学生自己去读书 、去品味、去想象 ，最后让学生动笔学着写，来实现以读学写 、学以致用的目的。
2 、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟” ，如何“看瓜刺猹 ”、“拾贝壳 ” 、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法 ，而是尊重学生的意愿和选取，尽量让精采的语言出自学生之口 ，并且用与学生平等对话的`口吻说：“我知道 ，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺? ”感兴趣……那么 ，你喜爱什么资料 ，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟 ，怎样看瓜刺?的乐趣和拣贝壳 ，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采用“我 ”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导 ，学生立刻活跃起来 ，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分主角朗读起来，有的展示自己收集有关“跳鱼儿 ”的画片 ，资料与大家分享 ，有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的好处……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受?不一样的情节，不一样的学生有自己不一样的感受 ，即便是同一情节也是如此 。学生的这种感受可能是幼稚的 ，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的 ，是学生自己的 。实践又一次告诉我 ，这样平等地与学生交流，对话 ，比老师唱“独角戏 ” ，“孤芳自赏”要好的多。
3 、在教学中比较注重为学生发展而服务：
在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望 ，更不能等待 ，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解 ，从而推动合作学习的深入 ，使学生受到用心情感，审美观念的教育 。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空 。 ”时 ，我引导学生先明白第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事…… ”有了这一个过度句的明白 ，学生再明白“高墙上的四角的天空”就容易多了。
当然也有许多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好 ，没有充分发挥学生的主体性 ，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关联 。
;《少年闰土》的主要内容是什么？
“院子里高墙上的四角的天空 ”比喻生活单调 ，见识少 ，指“我 ”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比 。
这句话的意思：“我 ”和“往常的朋友 ”是些“少爷” ，整天生活在大院里 ，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙 ，眼界狭窄。这句话表达了“我 ”对自己所处环境的不满 。
扩展资料
课文品读
名篇的教学 ，首先需要教师品读出、欣赏到作品的表达之妙 。
《少年闰土》的品析，仅仅抓住下面这一段 ，就能够让我们收获丰厚。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月 ，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜 。其间有一个十一二岁的少年 ，项带银圈 ，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去 。那猹却将身一扭 ，反从他的胯下逃走了。
从叙述的方法看 ，这一段运用“倒叙 ”手法，先描述回忆中的画面，接着在下文中展开讲述少年闰土的故事。
“倒叙”手法的运用 ，既表现出行文的曲折 ，又表现出“我”对闰土的印象之深 、情感之浓，还点出环境 、人物 ，为全文的展开张本 。
故事讲述的是在抗日战争时期 ，河北白洋淀地区的少年英雄雨来利用熟悉的水乡环境，与当时的日本侵略者之间展开智谋斗争并最终战胜鬼子的故事 。
雨来是一个十分顽皮的孩子 ，也是一个很有“威望 ”的孩子王 ，只要他出去玩，孩子们几乎全跟着他。于是 ，为了逃学 ，雨来跟老师之间展开了“拉锯 ”战 。
老师在跟雨来“争夺孩子”的过程中，吃了雨来不少恶作剧的亏 ，但老师很快就战胜了雨来 ，孩子们全跟着老师回到了课堂，雨来很是郁闷 。
就在雨来准备好再次跟老师较量的时候，突然来了一队日本鬼子把老师抓了起来 ，孩子们全被临时放了假 ，这时的雨来，虽然身边的孩子全回到了自己的身边 ，但他好象没有了对手 ，有点孤独求败的英雄感觉，于是雨来准备回学校去看看老师到底怎么样了。
这时 ，雨来看到了老师被几个鬼子“看住 ”了 ，而且他还看到了鬼子打老师 。于是，雨来决定救出老师 。最后,经过努力,救出了老师.
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我是乐信号的签约作者“谷双”
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